【编者按】2012年3月，在北京大学本科教育发展战略研究小组会议上，时任学校常务副校长的王恩哥院士代表学校提出在本科教学中开展大班授课和小班研讨相结合的“小班课教学”试点工作，并决定2012年秋季学期开始实施。截至目前，教务部组织的“小班课教学”试点工作已在全校十几个院系铺开，试点课程达到五十多门。北大新闻网将对部分校级立项课程改革情况展开系列报道。

师者，所以传道授业解惑也。“育人”是为师者最原始、最主要的责任。作为国内最高学府，北京大学有着浓厚的学术氛围，这里有最优秀的老师、最优秀的学生，如何将二者结合，寻找一种更加科学灵活的教学模式，全面提高学生的知识水平和思维能力，并且达到教学相长，提高教师职业素养的目的，是北大教育者一直探寻的课题。化学与分子工程学院是北京大学最早一批实行“小班课教学”改革的院系之一，学院选取本科生基础课程“无机化学”作为试点课程，由高松院士主持，严纯华院士授课，十余名杰出教师共同投入到这次教学改革中，助推学校教育改革。

调整师生角色：全程参与提升学生综合素质

他们在教学之路上主动探索，始终走在改革的最前沿。早在2010年，化学与分子工程学院就开始将新生科普课程“今日化学”进行小班教学改革——小班讲座加讨论课的方式，邀请著名化学学者举办讲座，使初入燕园的化学专业学生能够了解化学各个二级学科的研究领域、研究方法、前沿发展等，对当今化学学科的全貌有初步的认识。到2012年学校正式启动“小班课教学”改革时，化学与分子工程学院已经有了一定的办课经验，在学校文件精神指导下，根据学科特点和学院实际情况，将本科生基础课程“无机化学”纳入“小班课教学”改革，重新建设教材、大纲。学院采用启发式、开放式的教学方式，创新大班教学、小班讨论、一对一答疑的多元化教学模式，由高松、严纯华两位中国科学院院士，张亚文、王颖霞等多位教授组成强大的师资团队。选课学生分为10个小组，每组14至 16人，分别由10位老师全程负责一个小组。整个课程另配备两位老师担任巡视，每次分别参加一个小组的讨论，了解整体情况，听取学生的意见和建议。

“着眼于学生长远发展的需要，强调基础、能力和素质的全面提高是我们开展‘小班课教学’的出发点”，学院主管本科生教学的副院长裴坚教授如是说，“许多的第一次，给学生们带来了不同的体验，学生对每次上课都有一种新期待。”小班课是一个以学生为主的舞台，给了学生更多的发挥空间，给了师——生、生——生、师——师之间更多的交流机会。一位今天刚刚结束小班课学习的同学感叹：“自己做课件，才发现需要考虑很多的东西。学习知识，发现问题，归纳总结，组织材料，语言表达等等，每一个环节都是一种训练。”另一位同学则对主持人的角色充满期待：“参与主持，学会倾听、提炼、抓住重点，学习组织好一堂课，是另一种能力的培养。”

转变教学模式：研学相较促进学生突破思维局限

化学与分子工程学院采用多元化教学体系，在科研和教学之间搭建桥梁，师生之间形成良性互动。在大班课课堂上，高水平的科研成果与高水平的知识传授相结合；在小班讨论的课堂上，学生积极阅读文献，提出问题，师生共同探讨解决问题的方法，培养学生质疑精神和独立思考的能力。“从中国的高考走过来的学生，步入大学后还是难以改变高中僵化的思维模式，不敢怀疑，不会提问。”裴坚教授深刻地认识到教学模式的转变给学生带来的困难，“我们要做的就是通过‘小班课教学’的方式，突破固有的思维局限，在未知的知识和实践领域提出问题，并学会对已有信息进行分析和关联，形成自己独立的看法和观点，使学生在化学学院四年的学习中从一名知识的接收者真正蜕变成为未来知识的创造者。”学生在大量阅读文献的基础上，对于传统理论提出自己的质疑，对于未知领域积极探索，加深了对传统理论和新观点的掌握与理解。从书本理论到实验结论的过渡在这个过程中流畅地完成。不少学生都表示，这种学习方式对以后的科研有很大帮助。但是也有一部分同学提出“前沿内容过多，基础性知识偏少”等问题。同学们的积极反馈也成为了“小班课教学”改革的助推器。

增强师资投入：敬业勤业推动教改稳步前行

仰之弥高，钻之弥坚。与传统的教学模式相比，“小班课教学”对师资力量、课程体系等要求更高。为做好小班讨论课，所有参与的老师都投入了大量的精力和时间：一方面，老师们需要参与大课，提供阅读材料，根据学生的反馈不断调整教学内容和教学计划；同时，由于学生在专业知识等各方面认知的不成熟，为了提高讨论课质量，为学生修改PPT，一起讨论题目的核心内容，进行课后的总结与点评等。另一方面，采用“小班课教学”后，老师与学生面对面，接触距离更近，学生的质疑和活跃的课堂氛围对于老师来说也是一种压力和挑战。一位接受采访的学生讲道：“老师们每次课前都会充分准备，针对不同的学生采用不同的教育方法，使学习有困难的同学达到基本要求，同时给优秀的同学提供更多学习的空间。”“老师们投入大量时间和精力，感觉学到不少东西，或者对之前的一些问题有了新的认识。在和学生的交流中，也享受着为人师的快乐，感受着同学们进步的欣喜。”裴坚一边展示调研报告，一边说，“这些老师最让我敬佩的就是有一种不怕吃苦的精神，他们在教学之余还承担着繁重的项目研究，‘小班课教学’虽然辛苦，但是没有一个人要求退出，仍然兢兢业业地坚持在教学一线。”这些睿智、负责的教师，才是教学改革的中坚力量。

展望•以未来之名

化学与分子工程学院小班讨论课建设工作目前正在有序、稳步地开展中。除了“今日化学”“无机化学”之外，还有难度偏大的“结构化学”课程。通过小班课的开展，学生们已从最初的迷茫到现在“基本上已经知道自己应该做什么以及怎么做”。有些同学第一次主讲时，凝炼主题心里没底，把资料中所给的内容都涉及一遍却无重点，但能够在老师提醒下，在听同学的讲解中，自己不断领悟和学习；有些同学准备时考虑不全面，有些问题回答不上来，但态度认真，他们收集这些问题，在接下来的讨论中再次向同学解释，取得了很好的效果。“讨论，是交流也是碰撞，需要独立的思考也需要共同的参与。” 一个接受采访的学生道出了心中“小班课教学”的内涵。

改革之路并不是一帆风顺，裴坚教授坦言：“今后化学学院小班课的开展还会遇到很多挑战，随着北大教师队伍日益精干、教师科研任务更加繁重的局面，如何推广这样的教学模式、使更多的同学收益，依然是值得进一步探讨的问题。”化学学院一直秉持严谨踏实的治学态度，不急躁冒进，摒弃“运动式”改革，“我们希望通过三年的努力和建设，完善课程设置和内容，进一步讨论、总结和反思，合理规划下一步工作；同时，注重青年教师的培养和中文教材的建设，在课程教学的基础上，撰写一本与无机化学学科发展相适应的基础课教材，为学科的发展提供不竭的动力”。

北京大学一直致力于教学模式的改革，不断朝着创建世界一流大学的目标努力。化学学院的“小班课教学”是全校教学改革的一个缩影，这种教学模式仍然处于探索的过程中。化学学院所倡导的“扎根课堂打好基础，依托科研提高能力，着眼交流开阔视野”特色培养模式蕴含着北京大学严谨治学的教育精神，值得其它院系借鉴。

传道授业，不忘初心。改革之火不熄，只有立足于“传道授业”的基点，才能取得真正的进步。“万事开头难，总的来说还是非常不错的，有诸多可圈可点之处，相信坚持下去这门课会越办越好。”这是学生最朴素的回答，也是对于“小班课”最真挚的信任与希冀。

编辑：安宁