2016年3月4日下午，北京大学通识教育核心课程教学经验交流大会在凯原楼报告厅举行。大会邀请到上学期和本学期开设的31门通识核心课的老师和助教，研讨北京大学通识教育建设工作，交流通识教育核心课程教学经验及学习体验。北京大学副校长、教务长高松，副教务长李沉简、方新贵，通识教育核心课教师、助教及学生代表，及来自校内外相关部门和院系教师代表参加了会议。教务部部长董志勇、副部长强世功分别主持会议。

高松首先致辞。他强调要把通识教育和专业教育的结合作为北大教育教学改革的方针，在专业教育中贯彻通识教育的理念，让学生对所处的社会、自然、人本身产生客观理性的认识，培养起独立思考和判断的能力。高松希望在核心课程的建设过程中能梳理出课程的目标、选择的标准以及建设的方法。最后，他向工作的参与者们表示了衷心的感谢，并向北京大学通识教育核心课程主讲教师代表颁发聘书。

副校长高松与获颁聘书的核心课程教师代表合影

为了推进通识教育核心课程的建设，学校拟成立通识教育专家组，李沉简教授对此做了一些简要的介绍。本着蔡元培老校长“思想自由，兼容并包”的理念，北大的通识教育委员会力图做到这样几个平衡：一是教师资历上老中青的平衡；二是学科间的平衡，不仅重视人文社科，也注重自然科学；三是组成人员上的平衡，不仅有学术工作者，也有行政方面的老师。世界各地和中国兄弟院校有很多通识教育的实践，委员会将会参考他们的经验，走出一条北大自己的通识教育的路。

北京大学邀请复旦大学高等教育研究所的陆一老师对通识教育核心课程开展了系统调研，陆一在本次大会上向大家展示了她的调研报告。通过助教在课堂上向选课同学发放网络问卷的方式，本次调研收集到了一千多份样本，用教学指标（即学生对教师和教学的评价）、学习指标（即学生对自己学习的评价）、收获指标（包括学生对自己收获的评价和对通识教育的理解）四个比较细腻的指标试图刻画出学生的上课情况，并对结果做归因分析。结果显示，由于课程设计的不同，各门课在各项指标上的表现有所差异，但总的来说，学生们的选课动机大多是积极的，对课程也有较好的反馈。

陆一老师作调研报告

随后，“中国古代政治官僚制度”主讲教师阎步克、“圣经释读”主讲教师高峰枫、“化学与社会”主讲教师卞江、“古代西方政治思想”主讲教师李猛及他们课上的学生代表分别就他们开设的通识核心课与大家分享教学经验，对通识教育核心课程的建设提出了一系列具体的建议。

阎步克强调，要想在课堂上抓住学生的注意力，必须靠课程的思辨力。因此，他更为重视章节的建构，以让学生有环环相扣的感觉，并通过适当地展示历史细节帮助学生在文化上对制度形成更多的认识。

阎步克老师发言

高峰枫开设的“圣经释读”课程是与专业课合并上课的课程之一。高老师结合他对通识教育的理解，重新设计了课程，针对各个文献不同的特点选取最适合它的方式去解读。在作为通识教育核心课开放的课堂中，他也接触到了很多来自不同院系的学生，展示出非常优秀的英语阅读与写作水平和文本领悟力。

卞江介绍了他对“化学与社会”一课所做的教学改革。一方面，他重新设计教学大纲，把课程重点放在化学与人文、社会的衔接上。此外，他强调阅读，注重过程考核，希望学生通过课程学习了解到科学与人文、宗教所不同的解释世界的方式。

李猛分享了他在设计“古代西方政治思想”课程时的体会。他指出，通过设计系列课程和增加阅读材料的多样性，可以更好地帮助不同背景的学生理解和接受相关知识。他还指出，通识教育不仅应当包括激发兴趣或获取某一学科基本知识的课程，更应包括一类具有更高课程难度和要求的课程，以达到学术训练的预期效果。

李猛老师发言

在最后的讨论环节中，信息科学技术学院教师陈徐宗、中国语言文学系教师吴国武等人分享了对通识教育的理解和对北京大学通识教育下一步建设与发展的期待。

最后，强世功作了会议总结，并介绍了北京大学通识教育改革思路。他指出，将进一步确立稳定的核心课程体系，以期让好的老师遇到好的学生，一起推动北大的课程建设。

编辑：拉丁