2021年7月17日下午，绍兴元培峰会会场三：高等教育分会⑶于绍兴饭店友好会馆兰厅举行。分会以“跨学科学院与拔尖人才培养”为主题，分上、下半场进行。共有九位来自各高校的嘉宾进行发言，部分学者在会场列席旁听。

会场三：高等教育分会⑶现场

上半场由浙江大学竺可桢学院常务副院长、党委书记葛坚主持。

南京大学匡亚明学院院长王炜指出，匡亚明学院的教育理念是“加强紧缺人才培养，提升原始创新能力”，目前学院大理科强化班下设四个大类：数学信息、物理天文、化学生物、交叉学科。在选拔学生时，学院特别注重学生的心理素质，以及其对于成为科研人员的志向和素养。作为独特优势，匡亚明学院专聘教师以承担新课程、担任本科生班主任、指导创新项目、担任本科生导师、指导本科生科研。学院的培养方案主要有三大亮点。其一，大理科基础学科。各学科交叉学科权重不同，最近进行的交叉学科拔尖人才培养体系，更重视“物理+”并相应设计课程，充分利用学校优势。名师导学课程邀请专业领域内的优秀学者进行教学，包含人文社科专业的课程，力图全方位提升学生综合素质。其二，导师制，下设辅导员、班主任、学业导师、科研导师，分管各个不同方面。其三，发放荣誉证书，如果学生完成学业并没有特殊问题，将给予荣誉证书进行奖励。

王炜发言

西安交通大学钱学森学院常务副院长杨森从科技革命谈起，提出目前的学科建设大多是第二、三次科技革命的结果，真正适应第四次科技革命的学科体系还正待探索。目前人才培养模式和理念没有根本性突破，这主要体现在两个方面。其一，教育模式因循守旧，与现代社会信息爆炸、行业替代频繁、需求愈发复杂的情况不能完全相适应。其二，教育理念过度强调专业化，导致学生缺乏思维意识和跨学科认知能力。西安交通大学放眼全球各大高校进行调研，分析了通识教育和学院建设的经验得失，为钱学森学院的建设提供了有益借鉴。钱学森学院以钱学森教育思想为底蕴，提倡集思广益、推进学术协同发展、创立现代科学技术体系。杨森提到，西安交大新工科人才培养不以学科进行分流，而按照模块进行培养，每个模块都有一个主攻专业和三个交叉专业。同时学院设置了课程群，以达到厚基础、重交叉、宽口径的目标。杨森还提到住宿制书院建设、国际合作、学生科研、毕业去向等内容。

杨森发言

天津大学求是学部主任、国际工程师学院院长原续波指出，天津大学的新工科建设坚定将立德树人作为核心内涵，不断创新人才培养方式。学校建立求是学部对改革方案进行推进试点，不断打造校本课程，并逐渐将平台模式在全校范围内进行推广。原续波表示，求是学部的改革实现了五个转变，初步建设了面向未来的卓越人才培养体系。第一，建设模式，转向多学院跨学科建设模式，打破了单一学科办学的传统专业治理模式。第二，课程体系，转向未来全人素养的课程群，初步建立了以项目为链的模块化课程体系，并继续加强通识课建设。第三，教学组织，转向跨学科的教学组织模式，通过跨学院课程真正吸引到学生的兴趣。第四，教学导向，转向思维、能力的教学导向，培养学生提出问题的能力，激发学生创造性和设计、分析、解决问题的综合技能。第五，教学场景，转向未来视野拓展场景设计，帮助学生走出日常生活的限制，不断增长创新思维。原续波还指出了教育改革和教学改革的区别，他认为，为了激发学生的追求和学习动力，不能仅靠某个教学环节的改变，而需要从顶层设计开始，将围绕人才培养目标的知识体系重构细化到每个里程碑的达成。

原续波发言

张笈主要介绍了北京理工大学拔尖创新人才培养的实践，并重点分析了徐特立学院的探索道路。徐特立学院贯彻“立德铸魂、博雅学术、名师精育、自我驱动”为的培养理念，优势工科、特色理科、精品文科三管齐下而专于工程科学，旨在培养引领人类文明进步、推动中华民族伟大复兴、在重大科学发现和重大科学与工程问题决策中起决定作用的领军领导人才。张笈用“SPACE+X”概括徐特立学院的改革举措，即：专业（Specialty），打造工科拔尖班、理科强基班相结合的人才培养架构；模式（Pattern），设立学校、学院、书院多元联动，导师制+项目制，“3+1+X”本硕博贯通培养等教育教学制度；能力（Ability），提倡德智体美劳全面发展，注重人文艺术素养对科研潜能的激发，为学生科研探索提供有力支撑；课程（Course），强化基础能力与素养培养，重塑“探究、贯通、硬核”的挑战性课程体系；奖励（Excitation），通过柔性培养激发学生自主探索潜能，通过建立荣誉教师体系等改革教师评价；体制机制（X），完善架构体系，聘任责任教授，遴选讲席教授，让青年人才参与制度建设。张笈还介绍了学院的书院制建设情况，指出书院制改变了专业学院与学生的关系、改变了传统教学组织形式、构建了新型师生关系——“学育导师制”。学院致力构建特色书院文化，打造书院制英才培养的“北理模式”。

张笈发言

上海交通大学致远学院副院长夏伟梁对于致远学院的现状进行了较为全面的介绍。致远学院发展十年，目前有七大学科，各专业方向发展迅速。学院实行全方位导师制，对学生成长提供全程关怀。学院提倡学科融通、滋生创新，重视学生综合能力的培养，打造以学生为主的科学实践体系。学院本科生科研立项的研究领域也具有前沿、交叉的特性。优秀的老师和优秀的学生在一起，更加能够突出教学资源的良好利用。上海交通大学的书院制建设起步较晚，但也在不断探索创新。目前正在进行理工医文经交叉的新时代致远书院建设，他希望继承古代书院优秀传统，打造开放交叉融合的学术共同体。夏伟梁提到，目前书院人才培养成果丰硕，正在努力培养引领未来的创新型领袖人才。

夏伟梁发言

下半场由南京大学匡亚明学院院长王炜主持。

北京航空航天大学高等理工学院副院长韩钰介绍了北京航空航天大学的拔尖人才培养历程，重点分享了本博衔接培养的实践举措——高博班。高博班坚持科学选鉴，选择品行、志趣、能力三个维度都符合培养要求的学生进入学习，力图培养高质量、有抗压能力的研究型人才。高博班实施柔性培养，帮助学生夯实数理基础，构建独特知识结构，通过前沿交叉综合课，请来本领域专家进行授课和成果评议，大大提升了学生的科研学术能力。韩钰指出，高博班不是各个学科的简单叠加，而是希望多种学科能够真正产生化学反应，从思想浸润、学术激发、朋辈交流、国际发展、奖励激励等五个部分全面建设拔尖博士生融合培养生态。学生能够在高博班的培养中感受到学术和生活的共同作用，有一群志同道合的伙伴共同学习研究，休闲时依旧能够和志趣相合的同学同游。韩钰希望本博衔接培养能够朝向本博贯通式的学习，主要从“拔”——科学选拔优秀学生、双向选择；“尖”——汇聚优质资源；“培”——因材施教培养的体系；“养”——精神感召、书院建设等四个方面进行改进。学院未来将重点推进科学与工程之间的桥梁课程和逐步进阶式的科研实践体系建设。

韩钰发言

同济大学物理科学与工程学院副院长张建卫就同济大学交叉学科的建设情况进行介绍。同济大学的拔尖人才培养重视学科交叉，将学生从物理、生物、海洋三个学院进行统合培养，具有天然优势。拔尖人才培养重在理念的认同，张建卫提到，同济大学在这一方面有四大措施，即厚植土壤、交叉驱动、科学质疑、创新思维。学校并不以沉重的课业和压力来使学生揠苗助长，而是希望给优秀并有志于科研的学生以自由成长的空间。对于这种学生，进行“四个强化”——强化数理基础、强化师生交流、强化特色课程、强化专业训练。张建卫指出，同济不断拓展国际交流，要求拔尖培养的学生百分之百出国交流，并鼓励学生进行研究型课题，在增长见识的过程中提高学养。学校将学生看作未来的青年学者，他们不仅学习知识，更可以创造知识。张建卫就人才培养的两个重要议题提问：学校培养的人才应当具有怎样的核心价值特质？实施拔尖创新人才培养的有效途径是什么？以此引发与会嘉宾思考，并呼吁各高校进一步落实共建共享。

张建卫发言

上海大学钱伟长学院副院长张博锋以一个个生动的小故事来讲述钱伟长教育思想的形成，从钱伟长的经历总结出其育人思想的重要特质：从个人修养来说，大学教育要让学生成为有文化修养、道德品质高尚、心灵美好、爱国的人；从学业能力来说，大学教育要帮助学生打好基础、培养自学能力和创新特质；从实践发展来说，大学教育应当促使学生德智体美劳全面发展。而后，张博锋讲解了钱伟长学院人才培养的特色。学院的定位是地方高校人才培养的示范基地，培养目标是重基础、跨学科、国际化，设有4个物理方向和2个化学方向专业，在培养方案上实行动态进出，保证学生的培养质量。张博锋指出，目前学院也正在朝着书院制和个性化培养发展，办学质量不断提升。张博锋以《岳阳楼记》中的名句作结——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，提出对学生培养的期望。

张博锋发言

北京大学教务部副部长、元培学院副院长刘建波介绍了北京大学基础学科拔尖学生培养的相关内容。针对“拔尖计划2.0”在新时代如何做出更多创新、得到更好效果的问题，刘建波回顾了“拔尖计划1.0”的整体培养方案，对比得出新一代计划更强调学科交叉和使命驱动的结论，而后具体进入对北京大学拔尖学生培养计划的分析。他指出， 北大“未名学者计划”旨在为拔尖学生提供充足的成长和培养空间，从“RICE”，即研究（research）、国际化（international）、课程（course）和环境（environment）四个方面为学生提供支持。学校全面推进基地建设规划，重点强化交叉学科优秀学术人才培养，目前已有不少跨学科建设举措，并希望能找到更好的途径。

刘建波发言

刘建波对各个学科基地的建设情况进行具体说明。他提到，数学、物理基地倡导大师引领、言传身教，制定了完善的教学计划，建立了主动学习实验室，促进了学生与学生、学生与教师之间的良性互动，推动了学术共同体的形成，基地建设取得较大成效，值得借鉴。生命科学、计算机科学等基地发展也各具特色。而文科拔尖人才基地发展依然需要思考破局的可能。目前的中文、哲学、历史学基地都有一定发展局限，创新型发展力度不大。值得一提的是古典语文学项目，该项目主要为学术导向，致力于培养具有综合素养的古典语文学人才，学生对于该领域知识掌握较为全面，且未来出路良好。

刘建波还介绍了元培学院的拔尖人才培养方式。这种多元人才培养体系，以多种评价方式对学生成就进行评估，冀以改变目前GPA至上的不良现象。元培学院设置挑战杯奖励、科研奖励、元培青年学者等奖项，吸引学生主动向上发展，形成一种良性发展态势，让学生在学术道路上真正实现自主学习、自由探索。

刘建波指出，拔尖培养最终的核心是“人的培养”，要让学生自发参与到学习中去，而不是强迫学生学习。他认为，应当摒弃以学科发展为目标的培养方式，真正关注学生成长轨迹和现实需要才是未来发展的方向。

会场三：高等教育分会⑶现场

各发言结束后，刘建波对本场分会内容进行总结。他指出，当今社会需要学生储备更多的知识和多元的能力，解决新出现的问题，因而教育中更重要的是对于学生素质的培养。教学管理的逻辑是否能走通、“以学生为中心”的理念在各个环节中怎样得以实现，或反推回来——该提供什么样的帮助能够使学生成为拔尖人才……这些问题都亟待解决。

刘建波指出，拔尖一词本身就有争议，按照一套模式进行人才培养会越来越困难，目前迫切需要一种新的方式。同时，拔尖学院与专业学院之间的关系问题依然需要思考，这一过程中会有争议和矛盾，在今后实践中也许会有可能的解决方式。本场分会还涉及关于本研互通或贯通式培养问题，某些教学环节是否应该省略、是否能够省略，目前依然是未解的问题，需要进行进一步探讨。