中央人才工作会议提出，到2035年实现人才强国的愿景目标。高等学校是向社会输送人才的摇篮，只有建成高等教育强国，才能实现人才强国的愿景目标。

中国共产党自成立之始，就把推翻三座大山、民族振兴和走向富强作为自身的使命，为之不懈奋斗。经过一百年的努力，我们离这个目标越来越近，正在争取在本世纪中实现现代化强国。

在过去的一百年里，尤其是改革开放四十多年时间里，中国高等教育取得了长足的进步。从规模上看，我们已经从毛入学率不足4%的精英高等教育阶段发展到毛入学率超过 50%的普及高等教育阶段，在相对较短的时间里，实现了普及高等教育的目标。从质量上看，经过“211”“985”“双一流”等多个重点高校和学科建设项目和长江学者等人才项目的推进，一批优秀大学已经跻身世界优秀大学之列，在一些学科领域取得的成果接近或达到世界先进水平。中国已经建成一个体系完整、结构合理、制度保证、开放的、有活力的人才培养体系，从本专科到博士教育，从传统的人文、社会科学、自然科学到新兴前沿交叉学科，招生、教学、就业、经费、评价各项制度齐备，既向国外派出留学生也接收国外的留学生，满足了社会发展对于高层次人才的需求。这样一个人才培养体系，不仅满足了社会经济发展基本需求，而且在知识经济时代发挥着创新和引领作用。

中国高等教育取得的成果，从根本上讲，是在改革开放背景下取得的，国家多项重要教育政策和中长期教育规划都以“改革”和“发展”为主题，并且切实体现了改革与发展的题中之义。中国高等教育的改革创新是“自上而下”和“自下而上”双向推进的，基层活力是事业发展的第一推动力。从80年代的下放高校办学自主权，到90年代的“共建、调整、合作、合并”高等教育管理体制改革，再到21世纪的现代大学制度建设，以至最近的教育评价体系的改革，在改革中求发展，在发展中促改革。其次，高等教育成果的取得和国家改革与发展的背景是密不可分的，后者不仅为前者提供了资源，而且为前者提供了用武之地。国家不断把教育发展的优先地位提升，从“基础” 地位到“国之大计、党之大计”，因此中国教育的进步是全方位的，从基础教育到高等教育、终身教育、学习型社会，弥散在社会的各个方面。最后，中国高等教育的快速发展期伴随着世界信息技术革命，在这场信息技术革命中，中国高等教育得以获得后发优势，实现了超越式发展，在传统领域缩小与世界先进国家差距的同时，在信息、生物等新知识和技术领域，与发达国家处于同一起跑线上。

过去未去，未来已来。对于未来，我们既要充满信心，在新的百年征程上，努力建成世界高等教育中心和学术中心，对于人类社会发展作出中华民族应有和独特的贡献，也要做好攻坚克难的准备。有人说，随着改革“红利”的释放，中国高等教育进入了改革的“深水区”，今后将面临着严峻的考验。从数量发展到质量提升、从边缘到中心、从追赶到引领，这是一个质的变化。在我们实现现代化的过程中，同样会遇到当今现代化国家面临的许多问题，而且这些问题不再局限在一个国家，而是全球性的，诸如环境问题、生态问题、平等问题、人与技术的关系、人的精神问题等。以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利指出，“如果我们这一代人无法对宇宙有整体性的认识，生命的未来就只能依赖随机的决定”，对于未来教育而言，“改变是唯一不变的事”。总体而言，当今世界高等教育体制是工业革命的产物，与稳定的社会状态相适应，而与未来世界日新月异的变化形态存在着明显的差距，能否以及如何做出有效的调整，将是我们面临的共同问题。我们必须未雨绸缪，做出理论和实践上的反应，才能立于有利的位置。

（作者为北京大学教育学院党委书记、院长、教授；本文原载于《北京大学校报》第1589期校报第1版）