当前，互联网正以始料未及的广度、深度和力度，影响着高等教育改革发展的各个领域，改变着大学生成长成才的方方面面，这也成为思想政治教育工作在创新中发展、在发展中创新的时代坐标。2014年7月出版的《网络社会的崛起与大学使命的传承——北京大学网络育人工作的实践探索与理论思考》一书，对网络社会与高校育人工作进行了深入研究，书中提出的理论观点引起了相关领域专家的高度重视，书中介绍的实践路径和典型经验也引起高校辅导员群体的密切关注。本刊采访了该书的作者——北京大学青年研究中心主任、副教授，《北大青年研究》主编蒋广学博士，就书中所提出的网络社会的理论问题和高校辅导员开展网络育人工作的实践问题进行了交流。
《高校辅导员》（以下简称“高”）：由您主持撰著的《网络社会的崛起与大学使命的传承——北京大学网络育人工作的实践探索与理论思考》一书，获得了“2013—2014年度首都大学生思想政治教育优秀科研成果奖评比”专著类一等奖。您能否简单介绍一下本书的研究背景？
蒋广学（以下简称“蒋”）：近年来，伴随着网络技术、网络应用的兴起扩张以及网络社交、网络社区、网络社会的发展繁荣，与网络育人相关的研究一直处于一个比较活跃的状态。例如清华大学的张再兴老师，就是国内研究网络思想政治教育的先行者，他的著作也曾获得“2009—2010年度首都大学生思想政治教育优秀科研成果奖”专著类一等奖；国内很多同行的理论成果和实践经验给我们研究的开展、专著的写作提供了非常有益的借鉴。
我们这本书的研究主要基于对网络时代高校育人工作面临的新挑战有比较清醒的体认。这种体认，可以归结到两个“深刻变化”。
第一，育人者群体有了深刻变化。首先是育人主体的多元化，如果将“育人者”作广义理解，即一切能够对受教育者的世界观、人生观、价值观的形成以及知识积累施加影响的个人或机构，那么网络信息社会中面向高校学生的育人者范围将大大地 拓宽。网络公开课的讲授者、报纸杂志的撰稿人、社交平台的意见领袖乃至我们身边的某个普通个体，都可能加入育人者的行列。其次是“传道”途径的多样化。在原有的教育体系中，传统的大学课堂是育人者传授知识、解答困惑的主要渠道。但在网络化的社会和高校中，育人者的“传道”途径被大大拓宽，统一教学网平台的运用、线上兴趣小组的建立、各类网络论坛的讨论等等，都可以在“传道”过程中发挥作用。
第二，受教育群体有了深刻变化。网络大众媒体行为缺乏约束，市场化媒体具有强大的经济诉求，娱乐休闲和猎奇非主流表达等内容比例不断增加，人自身的欲望在网络空间被不断强化，道德虚无的威胁日益加剧。在这个过程中，青年学生的关注焦点也会因受到大环境的干扰而转向。此外，当前网络空间声像化表达倾向还容易从思维方式上瓦解青年学生的思辨习惯。每天浸染在由图像和声波 组成的世界里，缺乏对长篇文本和复杂逻辑的研习揣摩，人思考问题的耐心、方式、角度容易流于肤浅，呈现出直观化的特征。
高：我们注意到新华网关于该书的报道指出，其在原创性、针对性、理论性和实践性等四个层面取得新突破，请具体谈谈这本书的特色所在。
蒋：就像新华网报道中所指出的那样，原创性、针对性、理论性和实践性是本书的四大特色。所谓原创性，是指本书的文章，全部由青年研究中心的师生创作而成，更多地体现出中心师生在实践工作过程中的所思、所想、所悟，具有理论与实践相结合的创新性特征。所谓针对性，是指本书以北京大学的网络育人工作为切入点，集中聚焦“网络社会”与“大学使命”这两个关键词，在挖掘深度、研究力度上有了质的突破。所谓理论性，是指本书注重围绕基础性理论问题开展研究，尤其注意对一些使用频繁但又模糊不清的概念加以界定，从而为最终结论的推演奠定坚实根基。所谓实践性，是指本书通篇贯穿一个认识，那就是高校网络育人工作是一项立足实践、服务实践的系统工程，因此在写作过程中不断突出实践特色，通过对既有模式的总结提升和对创新路径的论证探讨，为高校的人才培养提供了兼具可行性、前瞻性的积极指引。
高：正如您提到的，理论研究必须与实践探索紧密结合。那么聚焦辅导员群体，这本书主要是希望解决辅导员工作中的哪些不足呢？
蒋：这本书聚焦的是网络育人工作，当然也就是希望能够在这个方面，为包括广大辅导员在内的育人工作者提供参考和借鉴。我们理解，当前辅导员群体在开展网络育人工作的过程中，突出存在三个方面的不足。
一是“观念缺陷”。网络社会的到来，已经重塑了信息的生产格局和传播规则，观点表达的低门槛为打破行政力量在观念市场的垄断创造了条件。课堂授课不再是教育客体了解世界、认知社会的唯一途径，观点正确性也不再是能否引发青年群体共鸣的关键因素。“卖方市场”让位于“买方市场”，教育主体的历史权威也在这一过程中被逐步消解。然而，很多教育主体似乎并没有对这一发展趋势形成清醒认识，更不用说进行应战准备了。他们仍然固守传统课堂的“一亩三分地”，而毫不顾及或者说没有能力顾及教育客体早已面向网络进行了阵地转移；他们仍然坚持刻板僵化地照本宣科， 而在无形之中为各种政治解读、负面声音的传播扩散腾出了空间。
二是“知识短板”。这并不是说我们的辅导员群体头脑中的知识极度匮乏，而是说我们的教育主体欠缺契合时代精神和青年特点的“时代新知”。当前，世界发展日新月异，我们所面对的事物越来越庞杂，社会分工也更加细化，每个领域的专业程度愈发增强，一些前所未见、闻所未闻的问题不断出现。作为我们执政党系列指导思想的理论源泉，马克思主义是关于人类社会发展历史的科学结， 但马克思主义基本原理必须与中国国情相结合才能解决我们当前社会中的问题。然而，在我们的网络思想政治教育实践过程中，生硬套用马克思主义理论观点的情况并不少见，由此给出的关于现实问题的解释方法和解决套路注定是难以吸引目标受众的。如果不加强对其他专业知识的学习，不加强对教育客体当前特点的揣摩，我们的教育主体就难以逾越主客体之间知识结构的鸿沟，难以弥合主客体 之间话语体系的脱节，从而为其他主张的流行埋下了伏笔。
三是“方法不足”。在现实工作中，部分辅导员和思想政治教育工作者往往习惯于将占领新潮舆论平台作为工作的重要手段。但比较尴尬的是，网络思想政治教育工作者熟悉平台具有滞后性，往往跟不上社交性网络平台的兴衰周期，经常出现引导者刚刚了解相关社交性网络平台的运营规律和操作方式，被引导者就已经“转移阵地”的情况。此外，即使引导者能够不失时机地占领相关的社交平 台，在“观点至上”的公共舆论场，政治地位正统性、政治导向正确性的优势也往往难以转化为具体可感的引导力。
高：网络社会崛起背景下的大学教育使命的传承问题，是当前社会关注的热点，也是辅导员工作过程中需要准确把握的大势。全书对于这一问题是如何具体展开研究的？
蒋：这本书以网络社会的形成发展及其对传统社会的冲击影响为立论背景，结合北大网络育人工作的实践探索与理论思考，探讨了网络社会崛起背景下的大学教育使命的传承问题，实际上也回答了在网络社会中，高校应该培养什么人、怎样培养人以及承担什么样的社会责任、怎样承担社会责任的重大问题。
我们围绕着“使命传承”这个核心问题所开展的研究，构成了本书中五个方面的主体内容：一是提出和阐释了“网络社会”这个概念，论证了网络社会的崛起对传统社会与青年社会化进程的全面影响；二是考察和分析了“网络社交”驱动所带来的当前社交网络平台急速发展的现状，探讨了网络舆论与社会舆论的辩证关系；三是以北京大学未名BBS为重点研究对象，总结提出校园网络社区独特 的文化教育功能；四是对校园网络社区中复杂的舆论生态加以剖析刻画，并介绍了其特殊有效的管理方式；五是系统论述了如何整合资源、运用规律、因地制宜，科学打造高校网络育人系统工程，创造性地开展大学生网络思想政治教育的全新事业。
高：“网络社会”是全书的核心概念之一，您可以谈谈应该如何正确理解这一概念的内涵与外延吗？
蒋：网络社会起源于信息技术和互联网的革命性发展与高速普及，当代社会大众对信息自主和言论自由的客观需要为互联网的全球广泛应用提供了现实基础。从信息传播途径到社会交往方式再到社会客观存在，互联网平台不断催生网络社会形态的形成和发展。
网络社会的起源、发展与变化及其对社会历史的各种影响，是最近十年的新生现象和事物，它对于现实社会和人类自身的冲击、影响和改变还刚刚开始。所谓网络社会是起源并依赖于互联网技术手段的进步和发展，经过全体网民和网络生产、经营和管理者等对物质社会的复杂虚拟和综合改造，经由覆盖全球的互联网联系起作为社会个体的网民、作为信息生产者的各类网站和网络主体，通过有效的沟通和互动，从而在既有社会形态之外构建起一个相对独立、系统的基于信息生产和交换而不断自发、自觉、自为的客观世界。
网络的快速和便捷，使其信息和文化内涵远远超出传统主题，并且存在多元文化选择和价值取向可能。这些信息量和选择权使得很多青年学生以网络作为获取信息、汲取知识和认识社会的重要途径，逐渐挤占和取代家庭教育、课堂教育等传统教育模式的角色，使青年更多地受到网络社会整体知识、价值体系的引导和浸染。另一方面，网络也赋予了青年学生自主选择的空间和机会，使青年社会 化进程成为一个多重互动、双向选择、互相适应的 过程，乃至改造传统教育模式中的师生关系为网络式的空间形态。
高：在网络社会的基础上，全书进一步提出“网络育人”的问题，并以此统摄了学校工作的多个方面；而在实际领域，北大青年研究中心开展的“网络育人系统工程”，也获评2013年度全国高校辅导员精品项目。目前，如何开展好网络思想政治教育是辅导员群体关注的共性问题，对此您有什么样的见解？
蒋：关于如何加强和改进新时期网络思想政治教育工作，我认为要从多个方面着眼，努力寻求工作合力。
一是要实现观念变革，紧扣时代性、把握青年性。紧扣时代性，就是要积极整合现实社会和网络 社会这两种社会形态对青年的影响，强调“向时代学习”，深刻把握当前现实社会和网络社会深度融合的大势，整合两种社会形态中的优质教育资源和有效教育路径，实现不同教育场域中教育行为的互为借力、相互补台和无缝衔接。把握青年性，就是要着重打破教育主客体之间的壁垒界限来制定教育策略，从尊重青年的主体权利与独立、自由、自主 的存在状态出发，把传统的限制青年主体性发展的异己力量剥离出去，把挖掘和提升青年的主体性作为价值目标，使青年获得“更高的解放”，从而使网络思想政治教育领时代风气之先，真正成为青年自由自觉的行为选择。
二是要推进制度建设，明确网络思想政治教育的育人地位。发挥网络思想政治教育的牵引作用，需要尽快从顶层设计、底线思维、各方联动三方面着手以强化制度建设，彻底破除以往九龙治水、各自为政的尴尬境地。所谓“加强顶层设计”， 就是要以中央成立网络安全和信息化领导小组为契机，在教育系统内部、各高校内部设立相应的议事协调机构或者工作实体机构，从体制机制建设的角度提升工作层次，优化工作格局。所谓“树立底线思维”，就是要充分认识到网络思想政治教育是一项具有强烈政治意味的工作，在当前意识形态领域论争不断、国家间竞争日趋白热化的背景下，能否做好、做通这项工作直接关系到国家未来的人才培养、人心向背、发展后劲，因此要对工作的复杂性、艰巨性、长期性有充分的思想准备。所谓“强调各方联动”，就是要统筹不同教育场域的资源，坚持信任青年、依靠青年的原则，共同加强以“融入•节制•创造”为核心的青年网络文明观教育，引导青年大学生实现自我觉醒，积极融入网络社会，汲取网络正能量。
三是要强化方法探索，积极寻求网络思想政治教育的育人合力。要坚持自育育人，探索网络自我教育方法，在青年大学生群体中积极倡导网络道德自律，引导他们主动学习网络思想政治教育理论，使其努力提高自身的辨别力与免疫力。要坚持互动育人，探索网络双向互动方法，注重网络思想政治教育的情感熏陶及趣味引导，充分利用互联网丰富的教学资源和平等的交互方式，将高校思想政治理论课教学推进、延伸到网络中。要坚持环境育人，探索网络环境优化方法，既要优化与整合校园网络软硬件资源，加强校园网络基础设施的建设，把高校校园网建设成高品位的网络系统工程，又要精心打造校园网络文化品牌，营造具有知识魅力、人格魅力、艺术魅力的网络思想政治教育环境，充分发挥网络思想政治教育环境的渗透功能。要坚持系统育人，探索全环境立体育人方法，加强个体、家庭、高校和政府、企业、媒体及社会组织的通力合作，强调网络思想政治教育的立体设计。
高：我们了解到，您所在的北京大学青年研究中心，近年来以实践为导向，做实研究职能，取得了喜人的理论成果。专著出版以来，大家都非常关心中心最新的工作进展，关于这一方面的情况，您可以向我们介绍一下吗？
蒋：谢谢大家关注。2014年底，北京大学网络文化建设与网络思想政治教育工作领导小组正式成立，并于2015年初召开了领导小组第一次全体会议。领导小组的成立，体现了北大围绕网络工作创新体制机制、强化顶层设计、积极整合资源、加快协同创新的努力，是在加快创建世界一流大学进程中的一次自主自觉的有益尝试。作为领导小组办公室所在和相关工作项目的具体实施单位，我们青年研究中心继续稳步推进理论探索和实践创新，创新性提出了“全环境育人”这一理念，作为对传统的“全员育人”、“全过程育人”、“全方位育人”的继承发展和有益补充。此外，我们以“新青年网络文化工作室”建设为抓手，努力在丰富思想文化内涵、创新培育建设机制、发挥学生主体作用、催生网络文化成果等方面发挥积极作用。目前，该项目也已入选首批“教育部大学生网络文化工作室”。
下一个阶段，我们还将在既有理论研究和实践探索的基础上，进一步开展学科化探索，围绕进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的总体要求，重点在网络思想政治教育这一前沿领域加大投入，努力形成一套涵盖宏观、中观、微观三个层面，体系完备、内容丰富、指导性强的学科理论体系。根据目前框架，宏观层面将以“网络社会”理论为基础，中观层面将以“全环境育人”理念为抓手，微观层面将以具体的工作创新路径为突破。部分成果目前已初具雏形，后续研究也正在有条不紊地推进，研究成果最终将以专著等形式面世，在为北大网络育人和网络思想政治工作的提供方法武器的同时，也将一如既往地与本领域的前辈、专家、同行们密切交流，互通有无、取长补短，努力为全国高校思想政治教育事业和辅导员工作作出更大的贡献。
信息来源：《高校辅导员》总第三十二期
编辑：安宁
